EDUCAÇÃO ESCOLAR E PROJETO DE VIDA NA ADOLESCÊNCIA: CONTRIBUIÇÕES DA PSICOLOGIA HISTÓRICO-CULTURAL E DA PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA

Resumo

Este artigo analisa o Projeto de Vida na adolescência à luz da Psicologia Histórico-Cultural e da Pedagogia Histórico-Crítica e problematiza sua incorporação como componente curricular no Ensino Médio. O objetivo é evidenciar limites de abordagens pragmático-individualizantes e explicitar condições educativas para que a capacidade de projetar a vida se constitua como orientação consciente da atividade. Metodologicamente, realiza-se uma análise teórico-conceitual fundada no materialismo histórico-dialético, que articula categorias como trabalho, atividade teleológica, imaginação, pensamento por conceitos e atividades-guia. Como resultados, sustenta-se que projetar a própria vida não é competência inata nem técnica de gestão de metas, mas expressão histórica da atividade humana fundada no trabalho, que requer mediações culturais para seu desenvolvimento. No plano psicológico, a adolescência é compreendida como “momento de viragem”, no qual o pensamento conceitual e o autodomínio da conduta podem se consolidar, o que permite hierarquizar motivos, adiar gratificações imediatas e sustentar metas de longo prazo. A análise das atividades-guia indica que a comunicação íntima pessoal e a atividade profissional/de estudo estruturam a elaboração de projetos, mas podem empobrecer quando subordinadas à lógica mercantil e ao esvaziamento dos conteúdos escolares. Conclui-se que o Projeto de Vida não deve ser reduzido a um componente isolado, mas compreendido como processo formativo que exige ensino intencional e socialização de conhecimentos científicos, artísticos e filosóficos, em um projeto educativo comprometido com a formação omnilateral.